Voici une façon d'utiliser le temps en classe de musique d'une façon optimale. Isabelle Latulippe a pris le temps d'instaurer une routine de transition entre les courtes pratiques de musique de façon à bien utiliser le temps de classe.

Une enseignante de musique en troisième secondaire aide ses élèves à s'engager et à persévérer dans l'apprentissage de la musique en fixant avec eux un objectif pour la fin de l'année : un concours de musique. Dans la vidéo, nous n'assistons pas à la discussion précédant l'engagement des élèves, mais nous voyons comment l'enseignante a présenté le concours aux élèves, les réactions des élèves et l'impact de ce concours sur leur implication dans leurs apprentissages.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, décrit comment les comportements des élèves ont un impact sur leurs propres perceptions. De la même manière, il explique en quoi les perceptions des élèves agiront sur leurs comportements. Ensuite, il ajoute que les résultats antérieurs des élèves sont susceptibles d?influencer leurs perceptions. Il mentionne également que les parents peuvent jouer un rôle déterminant sur la motivation de leur enfant.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle de la motivation à apprendre. Dans cette séquence, il décrit comment la motivation des élèves évolue au fil des années et peut se transformer en comportements d'évitement.

Peut-on dire qu'un enfant est démotivé? Pour répondre à cette question, il faut comprendre que la motivation est une question de direction et d'intensité. Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal présente un modèle de la motivation scolaire et associe également les comportements que peuvent manifester les élèves selon le degré et le sens de leur motivation.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Évaluation.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Soutien.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Situations d'apprentissage.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Ambiance.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique ce qu'est la Latitude ainsi que l'effet de la latitude sur la motivation scolaire.

Roch Chouinard, professeur au département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, explique ce qu'est une conception de l'apprentissage transmise aux élèves. Il donne également plusieurs exemples de pratiques pédagogiques répandues qui transmettent des conceptions de l'apprentissage plus ou moins motivantes pour les élèves.

La motivation à apprendre est un défi de taille. Quoique ce soit un phénomène très complexe, il y a certains éléments sur lesquels les enseignants ont du contrôle. Pour décrire ces éléments, Roch Chouinard utilise le modèle d'intervention CLASSE dont chacune des lettres désigne l'une des dimensions suivantes: Conceptions, Latitude, Ambiance, Situations d'apprentissage, Soutien et Évaluation.

Sous forme d'entrevues individuelles, une enseignante de sixième année du primaire effectue un retour sur une activité de sciences naturelles. Durant les rencontres, l'enseignante incite les élèves à exprimer leurs émotions face à des résultats insatisfaisants ainsi qu'à en identifier les causes. De plus, elle les encourage à se questionner quant au rôle de l'erreur dans l'apprentissage et à préciser leurs conceptions de l'apprentissage et de la réussite. À l'occasion, elle divulgue ses propres conceptions de l'apprentissage et de la réussite, basées sur l'effort et le dépassement de soi.

Jean Archambault, conseiller pédagogique à la Commission scolaire de Montréal, explique ce qu'est une conception de l'apprentissage basée sur l'effort. Il dégage le lien qui existe entre les conceptions transmises et les interventions pédagogiques des enseignants qui en découlent. L'impact des conceptions transmises aux élèves sur leur motivation scolaire est aussi abordé dans son discours.

Cette vidéo présente un enseignant en enseignement moral et religieux de deuxième secondaire (Robert Dubois) qui, en entrevue, explique comment ses conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage sont à la base de ses interventions pédagogiques en classe. Cette conversation avec l'enseignant est entrecoupée d'exemples d'interventions de l'enseignant en classe.

Enseigner les habiletés sociales et relationnelles aux élèves est un investissement de temps qui rapporte, selon Robert Dubois, enseignant en enseignement moral et religieux en deuxième secondaire. Voici comment cet enseignant s'y prend pour établir une entente avec ses élèves. La vidéo présente donc la série de comportements perdants et gagnants. Les élèves sont invités à choisir trois comportements qu'il s'engagent à ne pas avoir en classe ainsi que trois comportements qu'ils s'engagent à avoir en classe. Un élève nous parle ensuite de l'engagement qu'il prend envers le groupe pour cette année. L'activité présentée dans cette vidéo fait partie d'une série d'activités reliées à l'instauration des règles en début d'année (vidéos 92, 93, 94 et 95).

L'établissement de règles en classe se produit dans chaque groupe en début d'année. Le fait de clarifier les règles attendues ainsi que les conséquences qui y sont rattachées permet aux élèves de savoir ce qui est attendu d'eux. Voici comment Robert Dubois, enseignant en enseignement moral et religieux de deuxième secondaire, s'y prend pour établir ses règles en début d'année. Il fixe cinq règles et prend le temps d'expliquer le fondement de chacune ainsi que les conséquences qui y sont rattachées. Un élève nous donne ses impressions à la fin de la vidéo. L'activité présentée dans cette vidéo fait partie d'une série d'activités reliées à l'instauration des règles en début d?année (vidéos 92 à 95).

Cet enseignant de deuxième secondaire en enseignement religieux expose clairement aux élèves ses attentes dans tous les projets qui seront réalisés dans l'année, qu'il nomme « la recette pour avoir 100% ». Il prend beaucoup de temps pour détailler chacune des attentes, en expliquer la raison et convient avec son groupe que ses attentes sont réalistes. Au terme de la présentation des attentes de l'enseignant, les élèves sont d'accord avec chacun des critères d'évaluation et reconnaissent qu'ils sont capables de les atteindre. Cette vidéo présente tous les critères d?évaluation. L'activité présentée dans cette vidéo fait partie d'une série d'activités reliées à l'instauration des règles en début d?année (vidéos 92 à 95).

Cette vidéo nous présente comment une enseignante de troisième cycle du primaire donne du renforcement positif à ses élèves discrètement, à l'aide de Post-it, pendant qu'ils sont à la tâche. En effet, à certains moments, l'enseignante circule dans la classe en commentant positivement les comportements des élèves, sans avoir communiqué d'attentes ou sans avoir préalablement ciblé un comportement attendu. Elle donne du renforcement sur les habiletés de coopération, le travail en cours ou tout autre comportement souhaité. Les élèves prennent connaissance rapidement du renforcement et poursuivent leur travail. Lorsque la tâche est terminée, l'enseignante discute avec ses élèves en grand groupe à propos des comportements positifs qu'elle a observés. L'enseignante nous explique ensuite en entrevue comment elle procède. Pour terminer, nous avons interrogé les élèves afin qu'ils expriment l'impact de ce renforcement positif sur leur engagement dans la tâche et leur motivation.

Johanne Thomas, enseignante en cinquième année du primaire, enseigne explicitement les habiletés de coopération à ses élèves. Avant de débuter une leçon, elle pointe la ou les habiletés qui seront observées, discute avec les élèves des comportements attendus, donne de la rétroaction pendant le déroulement de la leçon et effectue un retour sur les comportements observés à la fin de la leçon. Cette vidéo présente tous ces éléments ainsi que les observations des élèves sur la stratégie de l'enseignante.

Un enseignant de troisième cycle d?une école alternative explique comment le questionnement lui permet de mieux comprendre le processus cognitif de ses élèves, d?identifier la cause de leurs difficulté et de choisir le meilleur moyen d?intervenir pour faire progresser les élèves. De plus, l?enseignant se sert du questionnement pour amener les élèves à prendre conscience qu'ils peuvent souvent répondre eux-mêmes à leurs questions. Des extraits d'interactions avec ses élèves illustrent ses propos.

Ahmed Bensaada, enseignant de sciences physiques 436 au secondaire, explique les particularités de son projet "La science animée". Il décrit comment il a conçu le projet, les étapes précédant le projet soit, la réflexion, la planification, la mise à l'essai, puis nous présente le déroulement d'un tel projet. Des élèves décrivent leur projet personnel et commentent cette nouvelle façon d'apprendre à la fois les sciences physiques et l'informatique.

Une enseignante de deuxième cycle utilise le portfolio pour suivre la progression des apprentissages de ses élèves. Dans cette séquence, l'enseignante nous présente d'abord sa façon de gérer et d'utiliser le portfolio. Puis, nous assistons à une rencontre individuelle entre l'enseignante et une de ses élèves. Cette rencontre permet à l'élève de dresser avec l'enseignante le bilan de ses apprentissages.

Dans cette vidéo, Huguette Guilbault enseigne explicitement la stratégie du survol en lecture à ses élèves de première année. La stratégie est enseignée dans l'ordre suivant: la mise en situation, la discussion métacognitive et l'enseignement explicite de la stratégie, la présentation et l'affichage de la stratégie, la pratique guidée en grand groupe, la pratique guidée en dyade, la pratique autonome, puis le bilan et le transfert. Dans la vidéo, nous sommes témoins de toutes les étapes de la stratégie. La démarche utilisée pour enseigner cette stratégie peut inspirer l'enseignement de toute stratégie, peu importe le champ disciplinaire visé.

Cette vidéo a été réalisée dans le cadre du colloque de l'AQUOPS pour présenter aux congressistes quels sont les élèves ayant rédigé les articles de l'édition spéciale "AQUOPS" du journal CyberPresse. Cette équipe en journalisme de secondaire 5 vous présente donc ce projet tel qu'elle l'a vécu.

Dans cette vidéo, nous voyons une rencontre en petit groupe servant à faire le point sur les projets en cours et la progression des apprentissages. Chaque élève est responsable de parler pour soi, mais aussi de proposer des suggestions et des stratégies pour aider ses collègues. L'enseignante anime la discussion, pose beaucoup de questions pour que l'essentiel provienne des élèves et se permet aussi, à l'occasion, de commenter et de faire des suggestions. Après cette rencontre, les élèves retournent compléter seuls leur autoévaluation. L'engagement et l'autonomie des élèves dans ce processus est remarquable. Enfin, la dernière séquence de la vidéo présente une petite entrevue avec deux élèves.

Plusieurs outils, stratégies et moyens pour favoriser l'autonomie, sont en place à l'école Nouvelle-Querbes. Toutefois, lorsque nous y avons passé la journée, un aspect a particulièrement retenu notre attention. Les enseignantes et les enseignants ont une façon bien particulière de questionner les élèves. Ils leur donnent rarement les réponses à leurs questions. Ils prennent le temps d'aider les élèves à trouver eux-mêmes les réponses et les stratégies pour surmonter leurs difficultés. Cette vidéo vous présente un court extrait de la classe de Michel Rivest (quatrième, cinquième et sixième année). Il s'agit d'un extrait d'une journée type où les élèves travaillent chacun sur un projet, une activité ou autre selon leur organisation unique.

Un élève de quatrième année, dans la classe de Michel Rivest, nous présente les outils qui lui permettent de gérer son temps de façon autonome. Il nous présente son carnet de projet: son horaire hebdomadaire, les ententes avec l'enseignant, la planification du projet personnel, les retards à reprendre, les défis personnels et les moyens pour y parvenir, les succès, les outils de réflexion (sur deux semaines), ainsi que les espaces réservés aux commentaires des parents. La vidéo permet de constater jusqu'à quel point cet élève (désigné au hasard dans la classe lors du tournage) possède bien ses outils de gestion.

Cette vidéo nous présente Michel Rivest, enseignant dans une classe multiniveau de 4e, 5e et 6e année qui répond aux questions de ses élèves, un à la fois. Nous pouvons observer comment il prend le temps de questionner ses élèves et de les amener à faire appel à leurs ressources personnelles pour résoudre un problème.

Dans la vidéo qui suit, les élèves de Hugo Lacasse choisissent de résoudre la question philosophico-mathématique: "La quatrième dimension existe-t-elle?". Les élèves doivent élaborer un plan de travail et sont accompagnés par Richard Pallascio, professeur à l'Université du Québec à Montréal. Les élèves choisissent d'abord la question, puis alternent ensuite entre des discussions philosophiques et des activités mathématiques. Chaque période se termine par une discussion sur les habiletés de pensée mises en oeuvre pendant la période. Les élèves prennent ainsi conscience des habiletés de pensée qui les aide à réfléchir. Lorsqu'ils sont prêts, les élèves envoient un message dans un forum de discussion dans lequel d'autres groupes réfléchissent à des questions mathématiques. La vidéo démontre explicitement la démarche et l'interaction entre les élèves.

Cette vidéo présente en détail la démarche que Norbert Viau, enseignant en géographie et en histoire en cinquième secondaire, a mis en place dans sa classe. Les élèves trouvent la documentation nécessaire au cours par le biais de ressources Internet et les encyclopédies disponibles en classe. La particularité de ce contexte est que les élèves doivent trouver eux-mêmes tout le contenu du cours. Le dossier d'information qu'ils auront construit sera le seul instrument auquel ils auront droit pendant l'évaluation finale. Les élèves sont interrogés à la fin.

Cette vidéo nous présente d'abord ce qui a poussé Ghislaine Bourque à imaginer un scénario où les élèves doivent incarner un élément du tableau périodique et écrire une lettre à un autre élément. Elle nous présente les paramètres du projet "Le Carrefour atomique". Une enseignante présente le scénario à ses élèves et ils nous racontent, en entrevue, ce qu'ils ont réalisé et l'impact de ce projet sur leur motivation.

La descente d'une rivière sera l'examen de fin d'année de la classe d'écologie du programme de science et technologie. Afin de préparer une descente de rivière en canot, trois élèves ont confectionné la maquette d'une rivière afin d'émettre des hypothèses sur le comportement des poissons. Suite à la mise à l'eau des poissons, toute la classe émet ses observations.

Cette vidéo présente la stratégie d'autoévaluation annuelle de l'enseignante. Elle fait d'abord le bilan de la première partie de l'année avec ses élèves, pour la période de septembre à décembre, puis de la seconde partie de l'année, soit de janvier à juin. Les élèves réfléchissent ensemble au développement de leurs compétences.

Dans cette vidéo, vous verrez comment l'enseignante et sa stagiaire ont planifié leur projet de construction d'une maquette de chambre et comment ce projet a été vécu en classe. On y retrouve aussi les réactions des élèves en fin de projet.

Cette vidéo présente l'esprit du projet scientifique "Science animée" présenté par l'enseignant. La vidéo nous montre ensuite le type de présentation que les élèves produisent. Puis, une entrevue avec une élève confirme ce que les élèves peuvent développer comme compétences dans un projet semblable.

Deux enseignantes du secondaire (français et mathématiques) réunissent leurs groupes d'élèves pour leur enseigner une stratégie de lecture qu'ils pourront transférer dans toutes les matières scolaires. La vidéo contient plusieurs phases d'enseignement de cette stratégie.

Une enseignante décrit comment elle a aidé les élèves à augmenter la qualité de leurs interactions. La stratégie: "+-+" consiste à donner un commentaire positif, identifier ce qui doit être amélioré, puis faire suivre d'un conseil.

Dans cette vidéo nous allons voir une activité dynamique dans laquelle les élèves réalisent un "combat de fractions" avec des élèves d'une autre école. Ce combat se déroule grâce aux TIC et plus particulièrement au clavardage. Elle suscite la collaboration, le travail d'équipe ainsi que des compétences transversales et disciplinaires. Nous nous concentrerons, en ce qui nous concerne, sur la dimension organisationnelle de cette activité. Notez que la première enseignante apparaissant est une enseignante invitée, la seconde enseignante et la responsable de cette classe. 

Loran Dufour, un enseignant présente son jeu du dragon qui suscite la créativité chez ses élèves. Dans la seconde partie, nous voyons comment l'activité se vit en classe. Puis, des élèves nous racontent ce qu'elles apprennent d'une telle activité.

Cette vidéo présente deux enseignantes qui animent un conseil de coopération au secondaire auprès d'un groupe d'élèves de cheminement particulier. La séquence présente un moment dans la discussion où les élèves participent à la résolution d'un problème survenu avec une suppléante en l'absence de l'enseignante. Nous voyons comment la solution trouvée conjointement risque d'être efficace.

Julie Boulay démarre un projet sur les planètes. Cette vidéo nous montre l'activité de démarrage du projet qui a pour but de susciter l'esprit d'équipe dans la classe. La vidéo nous montre le déroulement de cette première phase du projet sur les planètes. Cette activité a un impact visible sur l'attention et la motivation des élèves.