Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Évaluation.

Roch Chouinard,professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Soutien.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Situations d'apprentissage.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Ambiance.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique ce qu'est la Latitude ainsi que l'effet de la latitude sur la motivation scolaire.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, explique ce qu'est une conception de l'apprentissage transmise aux élèves. Il donne également plusieurs exemples de pratiques pédagogiques répandues qui transmettent des conceptions de l'apprentissage plus ou moins motivantes pour les élèves.

La motivation à apprendre est un défi de taille. Quoique ce soit un phénomène très complexe, il y a certains éléments sur lesquels les enseignants ont du contrôle. Pour décrire ces éléments, Roch Chouinard utilise le modèle d'intervention CLASSE dont chacune des lettres désigne l'une des dimensions suivantes: Conceptions, Latitude, Ambiance, Situations d'apprentissage, Soutien et Évaluation.

Peut-on dire qu'un enfant est démotivé? Pour répondre à cette question, il faut comprendre que l'engagement est une question de direction et d'intensité. Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal présente un modèle de la motivation scolaire et associe également les comportements que peuvent manifester les élèves selon le degré et le sens de leur engagement.

L'enseignant Jean-François enseigne se base sur une solide routine de composition, d'analyse et de dictée zéro faute pour guider ses élèves vers une meilleure compréhension de la grammaire actuelle. 

S'appuyant sur des connaissances géométriques antérieures, l'enseignant Louis Trottier épaule les élèves dans la construction de formules d'aire de polygones divers (trapèze, parallélogramme et triangles) en faisant appel à leur raisonnement intuitif.

Cette vidéo présente une élève traitant de du projet intégrateur comme vecteur de réalisation d'une passion; la lutherie. 

Anick Sirard propose un exemple à ses élèves pour leur transmettre les qualités d'une planification efficace et la mise sur pied d'échéanciers raisonnables qui faciliterons le déroulement du projet intégrateur. Elle est ensuite rejointe par Matteo Picone pour répondre à leur questionnement sur le sujet. 

Luc Fournier propose l'utilisation d'un idéateur pour la formulation et la planification d'un projet intégrateur. Plusieurs élèves exploitent cette démarche d'organisation pour nous présenter leur projet. Cette démarche est appuyée par les enseignantes Anick Sirard ainsi que Diane Joyal.

L'enseignant fait un retour sur les devoirs en mathématiques avec ses élèves. Il met ensuite à jour le site internet de la classe en y indiquant les travaux que les élèves doivent compléter à la maison.

Après avoir simulé un régime totalitaire avec ses élèves pendant quelques jours, l'enseignant leur expose une comparaison entre la réalité de la société québécoise et celle de la société soviétique.

L'enseignant qui encourage beaucoup le travail d'équipe dans sa classe, demande à ses élèves d'être responsable de la réussite de chacun dans une équipe. Pour se faire, les élèves corrigent leurs travaux en équipe pour en arriver à un consensus.

La journée dans la classe de Pierre Poulin débute avec le conseil des ministres, durant lequel il met à jour les projets de classe avec un petit nombre d'élèves qui ont une responsabilité particulière.

Dans cette vidéo, l'enseignant expose le plan de la journée en décrivant chacune des activités qu'il fera avec ses élèves. De plus, il parle de ses choix en lien avec la disposition de sa classe ainsi que la manière dont il évalue l'apprentissage de ses élèves.

Dans cette vidéo, l'enseignante présente une activité de consolidation en français qui vise à travailler les mots de vocabulaire. Cette activité est une idée originale de ses élèves qui se sont inspirés du baseball mathématiques.

Une enseignante de sciences travaille les stratégies de lecture suivantes avec ses élèves : le survol, le SVA, le surlignement ainsi que la relecture. Elle commence d'abord par modéliser et leur donne ensuite une SAE à travailler seuls ou en équipe.

Des enseignants nous parlent des projets qui ont été leurs coups de coeur durant l'année.

Cette vidéo présente le projet d'une élève à travers une année du programme Projet intégrateur. Elle nous présente les diverses démarches qu'elle a réalisées et nous assistons à quelques moments-clés de la réalisation de son projet: du travail individuel, une table-ronde ainsi que la présentation finale de son projet lors de l'Expo-PI.

L'enseignante ressource en stratégies de lecture présente au groupe la stratégie SVA (ce que je sais, ce que je veux savoir et ce que j'ai appris). À l'aide d'un guide de questions préliminaires, les élèves s'interrogent sur ce qu'ils savent et ce qu'ils ont appris dans un texte distribué (le travail des enfants).

Dans ce deuxième volet, le directeur-adjoint anime un atelier de préparation des semis en classe.  Après l'étape de planification, les élèves préparent le matériel - nettoyage des pots, étiquettes etc. - puis ils effectuent les semis.  Ensuite, aidés par une professionnelle, coordonnatrice du projet vert, ils planifient et réalisent leur carré de potager.  Selon les enseignantes, ces activités stimulent les enfants et les motivent dans leurs apprentissages en français, en mathématiques et en sciences.

Après avoir annoté et surligné des textes, les élèves doivent maintenant construire des organisateurs graphiques en équipe de deux. Dans un premier temps, l'enseignante expose l'utilité des organisateurs graphiques, puis présente aux élèves plusieurs types d'organisateurs. En dernier lieu, l'enseignante demande aux élèves d'évaluer leurs propres stratégies.

En équipe de deux, les élèves, à tour de rôle, deviennent des modèles. Ils s'arrêtent lorsqu'ils trouvent pertinent d'utiliser une stratégie de lecture. L'enseignante supervise les équipes et s'assure que les élèves comprennent bien les stratégies qu'ils utilisent.

En tout début d'année, Linda Roy expose à ses élèves toutes les stratégies de lecture en prenant plusieurs périodes pour les définir. Cette activité a lieu vers la fin septembre, alors qu'elle a déjà présenté quelques fois les diverses stratégies. Elle commence sa période en faisant la révision complète et demande ensuite à ses élèves de donner la définition de chacune des stratégies.

Entrevue pour évaluer les stratégies de compréhension : cette vidéo présente un enseignant du 3e cycle du primaire (adaptation scolaire) qui décrit sa démarche de préparation et d'animation des entrevues de lecture. En deuxième lieu, on peut aussi observer sa rencontre avec un élève suite à une situation d'évaluation. Il explique également pourquoi il suit cette démarche avec chaque élève à plusieurs occasions durant l'année scolaire.

Lors d'une entrevue, Marie-Françoise Legendre se prononce sur le fait qu'une situation d'apprentissage peut aussi être une situation d'évaluation.

Voici une façon d'utiliser le temps en classe de musique d'une façon optimale. Isabelle Latulippe a pris le temps d'instaurer une routine de transition entre les courtes pratiques de musique de façon à bien utiliser le temps de classe.

Une enseignante de musique en troisième secondaire aide ses élèves à s'engager et à persévérer dans l'apprentissage de la musique en fixant avec eux un objectif pour la fin de l'année : un concours de musique. Dans la vidéo, nous n'assistons pas à la discussion précédant l'engagement des élèves, mais nous voyons comment l'enseignante a présenté le concours aux élèves, les réactions des élèves et l'impact de ce concours sur leur implication dans leurs apprentissages.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, décrit comment les comportements des élèves ont un impact sur leurs propres perceptions. De la même manière, il explique en quoi les perceptions des élèves agiront sur leurs comportements. Ensuite, il ajoute que les résultats antérieurs des élèves sont susceptibles d?influencer leurs perceptions. Il mentionne également que les parents peuvent jouer un rôle déterminant sur la motivation de leur enfant.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle de la motivation à apprendre. Dans cette séquence, il décrit comment la motivation des élèves évolue au fil des années et peut se transformer en comportements d'évitement.

Peut-on dire qu'un enfant est démotivé? Pour répondre à cette question, il faut comprendre que la motivation est une question de direction et d'intensité. Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal présente un modèle de la motivation scolaire et associe également les comportements que peuvent manifester les élèves selon le degré et le sens de leur motivation.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Évaluation.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Soutien.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Situations d'apprentissage.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Ambiance.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique ce qu'est la Latitude ainsi que l'effet de la latitude sur la motivation scolaire.

Roch Chouinard, professeur au département de psychopédagogie de l'Université de Montréal, explique ce qu'est une conception de l'apprentissage transmise aux élèves. Il donne également plusieurs exemples de pratiques pédagogiques répandues qui transmettent des conceptions de l'apprentissage plus ou moins motivantes pour les élèves.

La motivation à apprendre est un défi de taille. Quoique ce soit un phénomène très complexe, il y a certains éléments sur lesquels les enseignants ont du contrôle. Pour décrire ces éléments, Roch Chouinard utilise le modèle d'intervention CLASSE dont chacune des lettres désigne l'une des dimensions suivantes: Conceptions, Latitude, Ambiance, Situations d'apprentissage, Soutien et Évaluation.

Sous forme d'entrevues individuelles, une enseignante de sixième année du primaire effectue un retour sur une activité de sciences naturelles. Durant les rencontres, l'enseignante incite les élèves à exprimer leurs émotions face à des résultats insatisfaisants ainsi qu'à en identifier les causes. De plus, elle les encourage à se questionner quant au rôle de l'erreur dans l'apprentissage et à préciser leurs conceptions de l'apprentissage et de la réussite. À l'occasion, elle divulgue ses propres conceptions de l'apprentissage et de la réussite, basées sur l'effort et le dépassement de soi.

Jean Archambault, conseiller pédagogique à la Commission scolaire de Montréal, explique ce qu'est une conception de l'apprentissage basée sur l'effort. Il dégage le lien qui existe entre les conceptions transmises et les interventions pédagogiques des enseignants qui en découlent. L'impact des conceptions transmises aux élèves sur leur motivation scolaire est aussi abordé dans son discours.

Cette vidéo présente un enseignant en enseignement moral et religieux de deuxième secondaire (Robert Dubois) qui, en entrevue, explique comment ses conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage sont à la base de ses interventions pédagogiques en classe. Cette conversation avec l'enseignant est entrecoupée d'exemples d'interventions de l'enseignant en classe.

Enseigner les habiletés sociales et relationnelles aux élèves est un investissement de temps qui rapporte, selon Robert Dubois, enseignant en enseignement moral et religieux en deuxième secondaire. Voici comment cet enseignant s'y prend pour établir une entente avec ses élèves. La vidéo présente donc la série de comportements perdants et gagnants. Les élèves sont invités à choisir trois comportements qu'il s'engagent à ne pas avoir en classe ainsi que trois comportements qu'ils s'engagent à avoir en classe. Un élève nous parle ensuite de l'engagement qu'il prend envers le groupe pour cette année. L'activité présentée dans cette vidéo fait partie d'une série d'activités reliées à l'instauration des règles en début d'année (vidéos 92, 93, 94 et 95).

L'établissement de règles en classe se produit dans chaque groupe en début d'année. Le fait de clarifier les règles attendues ainsi que les conséquences qui y sont rattachées permet aux élèves de savoir ce qui est attendu d'eux. Voici comment Robert Dubois, enseignant en enseignement moral et religieux de deuxième secondaire, s'y prend pour établir ses règles en début d'année. Il fixe cinq règles et prend le temps d'expliquer le fondement de chacune ainsi que les conséquences qui y sont rattachées. Un élève nous donne ses impressions à la fin de la vidéo. L'activité présentée dans cette vidéo fait partie d'une série d'activités reliées à l'instauration des règles en début d?année (vidéos 92 à 95).

Cet enseignant de deuxième secondaire en enseignement religieux expose clairement aux élèves ses attentes dans tous les projets qui seront réalisés dans l'année, qu'il nomme « la recette pour avoir 100% ». Il prend beaucoup de temps pour détailler chacune des attentes, en expliquer la raison et convient avec son groupe que ses attentes sont réalistes. Au terme de la présentation des attentes de l'enseignant, les élèves sont d'accord avec chacun des critères d'évaluation et reconnaissent qu'ils sont capables de les atteindre. Cette vidéo présente tous les critères d?évaluation. L'activité présentée dans cette vidéo fait partie d'une série d'activités reliées à l'instauration des règles en début d?année (vidéos 92 à 95).