Cette vidéo présente la dernière période de l'année dans une classe d'anglais langue seconde. Les enfants de cette classe, qui ne parlaient pas du tout anglais au début de l'année, ont appris diverses routines à travers l'année et nous voyons ici des extraits de chacune de ces routines. Lors d'une entrevue, l'enseignante explique les avantages d'installer des routines pour faciliter les apprentissages de ses élèves.

Cette vidéo présente une période dans une classe d'anglais langue seconde, au courant du mois de décembre. L'enseignante, qui a déjà installé plusieurs routines avec ses élèves depuis le début de l'année, introduit une nouvelle chanson qu'elle réutilisera tout au long de l'année. Nous voyons d'abord diverses routines installées depuis quelques mois, et ensuite nous assistons aux différentes étapes de l'introduction d'une nouveauté dans sa classe.

Quatre enseignants d'anglais langue seconde échangent les routines qu'ils ont établis dans leur classe respective. Ils expliquent la démarche qu'ils ont entrepris pour installer toutes ces routines et expliquent les avantages d'utiliser cette méthode.

Comme à chaque semaine, quelques élèves d'une classe de sixième année vont faire du bénévolat auprès de personnes du troisième âge. Les élèves transmettent ici leurs connaissances des TIC.

Pour terminer la journée, l'enseignant demande à ses élèves d'écrire un texte en six étapes. Tout d'abord, ils doivent trouver plusieurs mots qui se composent des lettres d'un mot imposé par l'enseignant. Ensuite, ils créent des phrases à partir de certains ces mots. La dernière étape consiste à rédiger un texte incluant ces phrases.

Durant une partie de l'après-midi, la classe en divisée en divers ateliers : certains travaillent sur le concours Génie en herbes, tandis que les autres préparent des capsules radios (écriture de sketchs, planification d'entrevue, enregistrement de capsules, etc.)

L'enseignant fait un retour sur les devoirs en mathématiques avec ses élèves. Il met ensuite à jour le site internet de la classe en y indiquant les travaux que les élèves doivent compléter à la maison.

Avant de quitter pour l'heure du dîner, les équipes travaillent sur un questionnaire dans un journal d'actualités pour les jeunes. Ensuite, l'enseignant expose la planification de l'après-midi à ses élèves.

Après avoir simulé un régime totalitaire avec ses élèves pendant quelques jours, l'enseignant leur expose une comparaison entre la réalité de la société québécoise et celle de la société soviétique.

L'enseignant qui encourage beaucoup le travail d'équipe dans sa classe, demande à ses élèves d'être responsable de la réussite de chacun dans une équipe. Pour se faire, les élèves corrigent leurs travaux en équipe pour en arriver à un consensus.

La journée dans la classe de Pierre Poulin débute avec le conseil des ministres, durant lequel il met à jour les projets de classe avec un petit nombre d'élèves qui ont une responsabilité particulière.

Dans cette vidéo, l'enseignant expose le plan de la journée en décrivant chacune des activités qu'il fera avec ses élèves. De plus, il parle de ses choix en lien avec la disposition de sa classe ainsi que la manière dont il évalue l'apprentissage de ses élèves.

Lors de cette activité, les élèves travaillent leur communication orale en anglais sous forme de présentation par petits groupes. Les élèves doivent d'abord présenter un comédien à un groupe d'élèves qui doivent à leur tour leur poser des questions et ainsi créer une interaction orale.

Afin d'amener ses élèves à travailler leur communication orale en anglais, l'enseignant leur propose diverses petites activités en groupes au cours desquelles ils discuteront de plusieurs sujets.

Cette enseignante crée des contextes divers durant l'année pour amener ses élèves à travailler leur communication orale en anglais. L'activité ici présentée contient plusieurs étapes durant lesquelles les élèves élaborent sur le sujet de l'alimentation.

Lors d'une entrevue, le directeur de l'école présente le projet développé par son équipe dans le but de faciliter l'apprentissage de l'orthographe et le rôle qu'il a tenu dans le développement du projet.

Lors de cette activité, l'enseignante vise à vérifier les apprentissages de ses élèves et leur capacité à transférer les règles orthographiques.

Dans cette vidéo, l'enseignante présente une activité de consolidation en français qui vise à travailler les mots de vocabulaire. Cette activité est une idée originale de ses élèves qui se sont inspirés du baseball mathématiques.

Après avoir distribué une liste de mots à ses élèves, l'enseignante vise à faire ressortir la règle orthographique avec eux.

Une enseignante présente les différentes techniques de mémorisation des mots de vocabulaire qu'elle utilise avec ses élèves en classe.

Une enseignante de 2e année explique sa manière de faire apprendre l'orthographe à ses élèves. Nous assistons ensuite à une période où elle travaille avec eux la lettre "G".

Dans cette vidéo,  l'orthopédagogue présente les problèmes que les enseignantes rencontraient lors de l'enseignement de l'orthographe. Puis, elle explique comment elles en sont venus à trouver les outils nécessaires pour parvenir à solutionner ce problème et les nouvelles techniques adoptées par l'équipe.

Une équipe d'enseignantes et une orthopédagogue se sont questionnées sur les problèmes d'apprentissage de l'orthographe à leur école. Après avoir étudié le problème en profondeur, elles ont développé des activités dans chacune de leur classe à partir d'un nouveau classement de mots selon l'âge.

À partir d'une résolution de problème, l'enseignante va exploiter les différentes stratégies de lecture (survol, surlignement, etc.) avec ses élèves afin de bien faire ressortir les éléments importants. Elle s'assure d'ailleurs que les élèves comprennent bien l'utilité des stratégies enseignées depuis le début de l'année.

Dans cette vidéo, un enseignant en univers social travaille les stratégies du survol et de surlignement pour en arriver à créer un réseau de concepts. Il fait d'abord de la modélisation pour amener ses élèves à terminer eux-mêmes le réseau de concepts.

Une enseignante de sciences travaille les stratégies de lecture suivantes avec ses élèves : le survol, le SVA, le surlignement ainsi que la relecture. Elle commence d'abord par modéliser et leur donne ensuite une SAE à travailler seuls ou en équipe.

Plusieurs enseignants présentent les divers points et démarches à suivre en vue de la présentation finale des projets intégrateurs de leurs élèves.

Danse cette dernière vidéo de la série, l'enseignant rencontre quelques élèves pour faire le suivi de l'avancement de leur projet intégrateur et vérifier leur journal de bord.

À la mi-parcours, les élèves présentent leur projet intégrateur à la classe, l'avancement ainsi que les démarches qu'il leur reste à accomplir. Suite à la présentation, un élève de la classe doit poser des questions afin d'en connaître plus sur le projet.

Lors de cette première visite dans la classe de Michel Michaud, nous assistons à une période de suivi individuel lors de laquelle l'enseignant s'assure du bon déroulement des projets intégrateurs et aide les élèves à cheminer.

Dans cette vidéo, nous assistons à l'enregistrement d'un balado dans le cadre d'un projet en univers social. 

Dans cette cinquième et dernière vidéo de la série, l'enseignante expose à ses élèves les points à traiter dans l'analyse finale de leur projet intégrateur.

En vue d'une réflexion sur leur projet intégrateur, l'enseignante approfondit les notions de compétences transversales, DGF ainsi que les axes de développement avec ses élèves.

Suite à la première table-ronde en groupe, l'enseignante décide d'essayer une nouvelle forme de table-ronde : en petits groupes d'élèves. Cette troisième vidéo de la série présente cette activité.

Cette deuxième vidéo d'une série de cinq présente une période durant laquelle l'enseignante fait un suivi individuel avec les élèves afin de s'assurer que tous les projets avancent bien.

Cette vidéo, première d'une série de cinq, présente une table-ronde qui se déroule dans une classe durant la deuxième étape.

Cette vidéo présente un bilan du programme Projet intégrateur après la première année d'expérimentation (2007-2008). Des élèves, des enseignants ainsi que des membres de la direction s'expriment sur divers sujets : les impacts sur l'école, sur la vie des élèves, les différentes étapes de déroulement d'un projet, etc.

Deux enseignantes réfléchissent ici sur leur pratique d'enseignement du programme Projet intégrateur.

Cette vidéo présente divers membres du personnel d'une école qui se sont impliqués de près ou de loin aux projets intégrateurs des élèves. Ils nous expliquent le rôle qu'ils ont joué ainsi que l'impact que leur implication a eu sur les projets et sur l'atmosphère de l'école.

Cette vidéo présente quelques projets réalisés dans le cadre du programme Projet intégrateur. Des élèves de diverses écoles nous présentent des projets issus des différentes catégories : essai, événement ou production.

Dans cette vidéo, l'enseignante présente une activité qu'elle a élaborée dans le but d'enrichir les présentations finales de ses élèves pour le Projet intégrateur. Ils trouvent ensemble les divers médiums qu'il est possible d'exploiter et elle les amène à réfléchir aux nombreuses possibilités qui s'offrent à eux pour leur présentation.

Par le biais d'entrevues, des enseignants de diverses écoles exposent les difficultés rencontrées par l'aspect intégrateur du programme Projet intégrateur. Ensuite, ils présentent des activités et solutions qu'ils ont élaborées afin d'aider leurs élèves avec ce volet du programme.

Des enseignants nous parlent des projets qui ont été leurs coups de coeur durant l'année.

Des enseignants des diverses écoles parlent des projets qui ont été leurs coups de coeur durant l'année.

Un enseignant nous présente le projet d'un élève qui a choisi de coordonner les présentations des projets intégrateurs de tous les autres élèves lors des deux journées Expo-PI de son école. L'élève nous parle des diverses tâches qu'il a à réaliser et de l'ampleur de ce projet. Puis, nous voyons l'élève à l'oeuvre lors de l'une de ces journées.

Cette vidéo présente le projet d'une élève à travers une année du programme Projet intégrateur. Elle nous présente les diverses démarches qu'elle a réalisées et nous assistons à quelques moments-clés de la réalisation de son projet: du travail individuel, une table-ronde ainsi que la présentation finale de son projet lors de l'Expo-PI.

Dans cette vidéo, nous assistons à une rencontre entre deux enseignantes du Projet intégrateur où l'une d'entre elles présente à l'autre une activité qu'elle a élaborée en vue de la préparation à la présentation orale de fin d'année. Par la suite, nous voyons l'activité se dérouler en classe : en observant des oraux mal faits, les élèves doivent s'exercer à trouver les erreurs les plus courantes qu'ils peuvent faire eux-mêmes lors d'une présentation.

Cette vidéo présente deux enseignantes qui ont travaillé ensemble à l'évaluation de la présentation orale du Projet intégrateur. Pour la deuxième année consécutive, l'enseignante de français évalue la communication orale dans le cadre de la présentation des projets en classe, alors que l'enseignante du Projet intégrateur se concentre sur les aspects liés à sa matière. Elles exposent finalement les impacts positifs de cette collaboration sur les présentations orales des élèves.

Lors d'une entrevue, une enseignante du Projet intégrateur présente les diverses étapes de son programme annuel. Elle s'exprime aussi sur les avantages de ce cours.