Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Évaluation.

Roch Chouinard,professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Soutien.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Situations d'apprentissage.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique la dimension Ambiance.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, a développé un modèle d'intervention CLASSE. Dans cette séquence, il explique ce qu'est la Latitude ainsi que l'effet de la latitude sur la motivation scolaire.

Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d'andragogie de l'Université de Montréal, explique ce qu'est une conception de l'apprentissage transmise aux élèves. Il donne également plusieurs exemples de pratiques pédagogiques répandues qui transmettent des conceptions de l'apprentissage plus ou moins motivantes pour les élèves.

La motivation à apprendre est un défi de taille. Quoique ce soit un phénomène très complexe, il y a certains éléments sur lesquels les enseignants ont du contrôle. Pour décrire ces éléments, Roch Chouinard utilise le modèle d'intervention CLASSE dont chacune des lettres désigne l'une des dimensions suivantes: Conceptions, Latitude, Ambiance, Situations d'apprentissage, Soutien et Évaluation.

Peut-on dire qu'un enfant est démotivé? Pour répondre à cette question, il faut comprendre que l'engagement est une question de direction et d'intensité. Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie de l'Université de Montréal présente un modèle de la motivation scolaire et associe également les comportements que peuvent manifester les élèves selon le degré et le sens de leur engagement.

Ce vidéo présente le témoignage de la conseillère pédagogique Annie St-Pierre et de l'enseignante Dannye Dubord qui ont su partager et apprendre à propos de la grammaire actuelle à travers une étroite collaboration.

L'enseignante Dannye Dubord anime cette activité cocasse au cours de laquelle les élèves sont appelés à identifier les classes des mots d'une phrase pour ensuite les remplacer dans le but de valider leur hypothèse. Les mots remplacés sont conservés pour créer une seconde phrase loufoque. 

Ce vidéo présente l'analyse de phrase coopérative animée par l'enseignante Dannye Dubord. Elle guide les élève à travers la déduction des différentes fonctions de groupes de mots formant une phrase. 

L'enseignante Cloé Dandurand nous présente la routine d'analyse de phrase qu'elle utilise avec ses élèves de 6 ème année primaire pour les guider vers une meilleure compréhension de la grammaire actuelle. 

L'enseignant Jean-François enseigne se base sur une solide routine de composition, d'analyse et de dictée zéro faute pour guider ses élèves vers une meilleure compréhension de la grammaire actuelle. 

Ce vidéo présente la dictée zéro faute coopérative animée par l'enseignante Dannye Dubord. Elle y présente les étapes qu'elle utilise pour parvenir à transmettre de bons réflexes de correction à ses élèves. 

La conseillère pédagogique Marie-Hélène Giguère anime un cercle pédagogique autour du sujet de la grammaire actuelle. Au cours de cette rencontre, plusieurs enseignants commentent et interprètent un extrait vidéo présentant l'un de leur pair en classe.

S'appuyant sur des connaissances géométriques antérieures, soit la mesure des angles intérieurs des triangles, l'enseignant Louis Trottier épaule les élèves dans leur démarche de construction d'une formule régissant la somme des mesures des angles intérieurs de polygones réguliers.

S'appuyant sur des connaissances géométriques antérieures, l'enseignant Louis Trottier épaule les élèves dans la construction de formules d'aire de polygones divers (trapèze, parallélogramme et triangles) en faisant appel à leur raisonnement intuitif.

Cette vidéo offre un retour réflexif sur la mise en place d'une démarche d'Interventions différenciées pour les élèves par les enseignants (IDEE). Martine Pomerleau et Karine Guénette, enseignantes, ainsi que Sylvie Melançon, conseillère pédagogique, témoignent de leur expérience. 

À l'aide d'une situation d'apprentissage et d'évaluation en français, langue d'enseignement ainsi que d'activités décontextualisées, les enseignantes, Karine Guénette et Martine Pomerleau, dressent le profil de lectrice et de lecteur de leurs élèves, inscrits au Parcours de formation axée sur l'emploi (PFAE). 

À travers une activité d'origami, l'enseignante Martine Pomerleau dresse le portrait des caractéristiques personnelles de ses élèves au plan cognitif, physique, affectif et social. Ces données recueillies serviront à différencier l'enseignement, soit en ajustant les défis proposés ou en planifiant les regroupements d'élèves. 

Michel Aubé, Cynthia Ouellette et Pierrette Morin guident une discussion, une recherche de solutions et une mise en commun sur quelques cas problématiques soulevés par la méthode d'enseignement propre au programme du Projet intégrateur. Cet échange est partagé à l'ensemble de la communauté par l'intermédiaire de la plate-forme de l'Espace collaboratif sur le site du Projet intégrateur.

Cette vidéo présente les exemples de Diane Joyal, Anick Sirard, Matteo Picone et Michel Aubé dans l'accompagnement des élèves dans la formulation adéquate de leur projet intégrateur. 

Cette vidéo présente une élève traitant de du projet intégrateur comme vecteur de réalisation d'une passion; la lutherie. 

Robert David discute de l'interprétation et du retour sur les pratiques pédagogiques présentées par le médium de clips vidéos. Par la suite, Michel Aubé guide une discution portant sur le cheminement d'une élève présenté par plusieurs vidéos tournées au fil de l'année.

Michel Aubé et Pierrette Morin guide une réflexion individuelle suivie d'une mise en commun autour de l'enseignement du programme de Projet intégrateur. Cette discution est enrichie par le visionnement d'une série de vidéo portant sur l'expérience de différents acteurs tout au long d'une année d'enseignement de Projet intégrateur.

Anick Sirard propose un exemple à ses élèves pour leur transmettre les qualités d'une planification efficace et la mise sur pied d'échéanciers raisonnables qui faciliterons le déroulement du projet intégrateur. Elle est ensuite rejointe par Matteo Picone pour répondre à leur questionnement sur le sujet. 

Luc Fournier propose l'utilisation d'un idéateur pour la formulation et la planification d'un projet intégrateur. Plusieurs élèves exploitent cette démarche d'organisation pour nous présenter leur projet. Cette démarche est appuyée par les enseignantes Anick Sirard ainsi que Diane Joyal.

Marie-Josée Laventure propose plusieurs activités à ses élèves pour les aider à mieux se connaître et pour les aider à poser un choix éclairé quant à leur projet intégrateur.

Chistine Suarez traite de son expérience en tant qu'enseignante du projet intégrateur. Elle discute de plusieurs aspects qu'elle a découvert tout au long de sa pratique. / This IP teacher discusses how she approached various aspects of the IP program including: selecting topics; indentifying prior knowledge; making the most of Broad areas of learning and cross-curricular competencies; and, using reflective writing to support the integration of learning. 

Thomas Foreman fait un retour sur un exercice de présentation ainsi que sur l'importance de savoir bien utiliser les outils de présentation multimédia. Il propose quelques conseils pour rendre une présentation efficace. / In this video, the IP teacher presents the "Do's and Don'ts" of making presentations. A group of students make a sample presentation while their classmates provide feedback based on guidelines prepared by the teacher. 

Thomas Foreman propse un exercice de présentation à travers lequel les élèves sont invité à produire une courte présentation ayant en tête de bien se connaître, de bien connaître son auditoire et de bien connaître son sujet. / As the students head into the final stage of their IP projects, "Presenting a project", the teacher talks to them about the importance of communication. He presents tips about how to use power point presentations as effective forms of communication. 

Thomas Foreman encadre ses élèves à travers la réalisation de leur projet intégrateur mais aussi dans la réalisation de leur journal de bord qui les aide à déterminer leurs échéanciers, faire un retour sur leur progression ainsi que sur leur approche métacognitive. / This IP teacher summarizes what has occurred in his classroom during the first two stages of the IP program, "Choosing a project", and "Planning a project". He explains that students use meta-cognitive strategies to help them identify prior learning appropriate to their projects, and to write reflectively in their process journals. 

Trois élèves présentent leur projet; les raisons qui les ont motivés, les difficultés rencontrées ainsi que les défis qu'ils ont su relever au fil de la réalisation. / In this video, a handful of Secondary V students discuss their IP projects and the developmental process they have experienced throughout the school year. They talk about some of the challenges they faced and problem-solving strategies they used. 

Christine Suarez prépare ses élèves à l'étape de la présentation finale de leur projet par l'intermédiaire de la mise à jour de leur journal de bord. Ce journal de bord fait état des différentes étapes de réalisations de leur projet, de leur échéancier et des compétences qu'ils ont eu à déployer. / This video illustrates the fourth stage of project development, "Presenting a project". The teacher reviews all the elements that must be considered during this stage and emphasizes that each presentation must include a reflection on what students have learned. 

Trois élèves présentent l'avancement de leur projet devant la classe de Christine Suarez. Le reste de la classe est appelé à être une audience active, soit à apporter des critiques constructives à leur collègue. / During the third stage of project development, "Executing a project", students present progress reports to classmates who are required to provide feedback based on a list of guiding questions. 

Toujours par l'intermédiaire de sous-groupes, Christine Suarez propose à ses élèves la réflexion autour de l'importance d'avoir une bibliographie varié. Elle les fait réfléchir également aux effets sur un projet ainsi que les compétences déployées pour une telle recherche. / In this video, students are asked to sit with their "home groups" and discuss their research processes and bibliographies. The teacher emphasizes the need for a diversity of resources. She also reviews how the IP project is being evaluated. 

Christine Suarez propose la création de sous-groupes, associant les élèves ayant des projets similaires ensemble. Elle propose par la suite à ses élèves, des discutions autour des avantages et possibilités offerts par la présence de ces coéquipiers ayant des perspectives de projets semblables. / In this video, the IP teacher organizes her classroom into small "home groups" to facilitate discussion and mutual feedback. The students are asked to identify commonalities between their projects and examine how shared resources might be beneficial to everyone in the group. 

Ce vidéo présente l'évolution et la réalisation d'un projet intégrateur de type événement. Le projet présenté par l'élève traite le l'esclavagisme infantile. Elle nous fait part de ses motivations ainsi que de son cheminement au fils de la réalisation. / One student uses her IP project to organize a school-based event in order to raise awareness about child trafficking. In this video, the viewer watches as the student's expertise about the subject matter and commitment to the project develop throughout the stages of project development. 

Cette vidéo présente la dernière période de l'année dans une classe d'anglais langue seconde. Les enfants de cette classe, qui ne parlaient pas du tout anglais au début de l'année, ont appris diverses routines à travers l'année et nous voyons ici des extraits de chacune de ces routines. Lors d'une entrevue, l'enseignante explique les avantages d'installer des routines pour faciliter les apprentissages de ses élèves.

Cette vidéo présente une période dans une classe d'anglais langue seconde, au courant du mois de décembre. L'enseignante, qui a déjà installé plusieurs routines avec ses élèves depuis le début de l'année, introduit une nouvelle chanson qu'elle réutilisera tout au long de l'année. Nous voyons d'abord diverses routines installées depuis quelques mois, et ensuite nous assistons aux différentes étapes de l'introduction d'une nouveauté dans sa classe.

Quatre enseignants d'anglais langue seconde échangent les routines qu'ils ont établis dans leur classe respective. Ils expliquent la démarche qu'ils ont entrepris pour installer toutes ces routines et expliquent les avantages d'utiliser cette méthode.

Comme à chaque semaine, quelques élèves d'une classe de sixième année vont faire du bénévolat auprès de personnes du troisième âge. Les élèves transmettent ici leurs connaissances des TIC.

Pour terminer la journée, l'enseignant demande à ses élèves d'écrire un texte en six étapes. Tout d'abord, ils doivent trouver plusieurs mots qui se composent des lettres d'un mot imposé par l'enseignant. Ensuite, ils créent des phrases à partir de certains ces mots. La dernière étape consiste à rédiger un texte incluant ces phrases.

Durant une partie de l'après-midi, la classe en divisée en divers ateliers : certains travaillent sur le concours Génie en herbes, tandis que les autres préparent des capsules radios (écriture de sketchs, planification d'entrevue, enregistrement de capsules, etc.)

L'enseignant fait un retour sur les devoirs en mathématiques avec ses élèves. Il met ensuite à jour le site internet de la classe en y indiquant les travaux que les élèves doivent compléter à la maison.

Avant de quitter pour l'heure du dîner, les équipes travaillent sur un questionnaire dans un journal d'actualités pour les jeunes. Ensuite, l'enseignant expose la planification de l'après-midi à ses élèves.

Après avoir simulé un régime totalitaire avec ses élèves pendant quelques jours, l'enseignant leur expose une comparaison entre la réalité de la société québécoise et celle de la société soviétique.

L'enseignant qui encourage beaucoup le travail d'équipe dans sa classe, demande à ses élèves d'être responsable de la réussite de chacun dans une équipe. Pour se faire, les élèves corrigent leurs travaux en équipe pour en arriver à un consensus.